PREDZNANJE: Učenci so iz tega sklopa že spoznali pesmi Soča in Razmetana soba, znajo prešteti stopice v verzu (s ploskanjem), v pesmi prepoznajo rimo, razna ponavljanja, govorniško vprašanje in druge figure.
BISTVENO VPRAŠANJE: Ali lahko podoživimo stiske izseljencev ter najdemo vzroke in posledice njihovega ravnanja?
DIDAKTIČNI PRISTOPI:
METODE: pogovor, branje, delo z besedilom, razlaga, ilustriranje
OBLIKE: frontalna, individualna
GRADIVO: fotokopije iz berila za sedmi razred devetletne osnovne šole
Celotna priprava je v priponi.
DEJAVNOSTI UČITELJA DEJAVNOSTI UČENCEV
1. DOŽIVLJAJSKO SPOZNAVNA MOTIVACIJA
Na tablo zapišem besede: potica, tovarna, postrv, coca-cola, polje, dimnik. Vprašam jih po asociacijah, ki jim jih vzbujajo te besede.
Prosim jih, da v povedih tvorijo rime z danimi besedami. Povem kakšen primer: postrv je skočila čez brv, potem jo je ujel čmrlj in jo požrl…, debela kmetica in njena potica sta srečali strica…
2. NAPOVED BESEDILA IN KRATKA PREDSTAVITEV AVTORJA
Napovem pesem, ki je vsebinsko povezana z besedami na tabli. Povem, da jo je napisal avtor, ki ga še ne poznajo, Mile Klopčič. Na kratko ga predstavim.
3. INTERPRETACJSKO BRANJE BESEDILA
Pesem doživeto preberem.
4. ČUSTVENO SPOZNAVNI PREMOR
Učencem pustim trenutek, da uredijo svoje vtise o prebranem besedilu.
5. IZPOVED DOŽIVETIJ
Vprašam, kakšna se jim je zdela pesem. Če je potrebno, postavljam podvprašanja.
6. TIHO BRANJE
Razdelim fotokopije in učence prosim, da si pesem tiho preberejo.
7. VSEBINSKA ANALIZA
Skupaj podrobno analiziramo pesem, vsako kitico posebej.
Eden od učencev glasno prebere prvo kitico in skupaj jo analiziramo. Če je potrebno, postavljam podvprašanja (Kdo je Mary? Kje je doma? Koliko je stara? Kje je bila rojena?).
Po glasno prebrani drugi kitici vprašam, kaj nam Mary pove v tej kitici. Skupaj pojasnimo verz "…to vam priznam" (mogoče jo je malo sram, ker se več ne spomni). Vprašam, koliko otrok je bilo ("…smo otroci pozabili…"), torej trije ali več.
Tretjo in četrto kitico preberemo skupaj. Učence sprašujem: Kdo je Mary pripovedoval? Kakšne spomine ima? Česa vse se spominja? Katerih rož se spominja? Kje so živeli? Poimenovanja rož so starinska, skupaj jih pojasnimo.
Po prebrani peti kitici vprašam učence, kaj pomeni prvi verz. Povem, da gre za besede s prenesenim pomenom, za metaforo. Pojasnimo izraz "iti preko luže".
Pri šesti kitici povemo, da mama rada obuja spomine, tu uporabim in pojasnim izraz nostalgija, domotožje. Ugotavljamo, zakaj oče molči. Vprašam, katero figuro, ki jo že poznajo, najdejo v tej kitici (govorniško vprašanje). Kako so klicali Mary, ko je še živela v Sloveniji? Kako bi bilo ime njim, če bi živeli v Ameriki?
8. ANALIZA ZUNANJE FORME
Postavljam vprašanja: Koliko kitic sestavlja pesem (6)? Koliko verzov ima vsaka kitica (6)? Koliko zlogov imajo verzi? Se pojavi rima, katere besede se rimajo? Katere besedne figure se pojavijo v peti kitici (smo jih že pojasnili pri vsebinski analizi)? V besedilu poiščite nekaj okrasnih pridevkov.
9. SINTEZA IN VREDNOTENJE
Vzpodbujam jih, da izražajo mnenja, da razmišljajo in jih pri tem usmerjam. Ali je pesem vesela ali žalostna? V besedilu najdite primer, ki to potrjuje. Je mogoče zaslutiti, kako Mary doživlja sedanjost (jim je bolje, so srečni)? Ali lahko govorimo o idiličnosti, idealiziranju (predstava o nečem je lepša, kot je to v resnici)? Besedo poiščejo v SSKJ. Zakaj mama idealizira spomine na domovino (ker jo pogreša)?
Povem, da je pesnik v tej pesmi odstrl eno od bolečin slovenskega naroda, izseljenstvo. Če je potrebno, pojasnimo razliko med izseljenstvom in izgnanstvom s pomočjo SSKJ. Dajem iztočnice za debato: Zakaj so Slovenci odhajali v tujino? Kje so se naselili? So ohranjali stik z matično domovino? Kaj pa jezik? Vprašam učence, če ima kdo v zvezi s tem kakšne izkušnje, če ima sorodnika ali znanca izseljenca.
10. ILUSTRACIJA PESMI
Poudarim nasprotje med Detroitom (industrijsko mesto, rafinerije nafte, jeklarne, železarne, avtoceste) in idealizirano podobo Slovenije (rože, sonce, čebele, polja, mlini), pomagam si z besedami, ki sem jih napisala na tablo v fazi motivacije.
Razdelim barvice in flomastre. Sprašujem, kakšno ilustracijo bi si želeli v berilu. Ponudim jim možnost, da igrajo poklicne ilustratorje šolskih beril. Ilustrirajo lahko posamezne podobe iz pesmi, karkoli pač želijo. Pesem naj jim bo navdih!
Spontano izražajo svoje asociacije na dane besede.
Iščejo rime, tvorijo (nesmiselne) povedi.
Poslušajo.
Poslušajo pesem in jo podoživljajo.
Zbirajo in urejajo vtise.
Izražajo vtise.
Vsak zase tiho berejo.
Učenci odgovarjajo na vprašanja in obnavljajo vsebino.
Obnavljajo vsebino, odgovarjajo na vprašanja.
Obnavljajo vsebino, podoživljajo Maryino stisko, spoznavajo stara imena rož.
Obnavljajo vsebino, prepoznajo metaforo.
Obnavljajo vsebino, prepoznajo govorniško vprašanje, iščejo razlog(e) za očetovo slabo voljo.
Preštejejo kitice. Preštejejo verze. S ploskanjem štejejo zloge. Preberejo nekaj besed, ki se rimajo. V besedilu poiščejo okrasne pridevke.
Učenci se vrednostno opredeljujejo, izražajo svoja mnenja, poslušajo mnenja sošolcev, razmišljajo in podoživljajo dane situacije.
Iščejo razloge za izseljenstvo, debatirajo. Če ima kdo znanca izseljenca, poslušajo njegove izkušnje.
Ilustrirajo izbrani motiv iz pesmi.
Podpirajte našo spletno stran, da bo živela še naprej in si oglejte z klikom eno
od reklamnih povezav,
ki vas zanima med naslednjo izbiro |
|
|
|
|
